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        談談班主任的責任心

        作者:小編 | 來源:日記網 時間:2017-12-04 閱讀:446 次

        談談班主任的責任心

        文/郝永啟

        每個班主任都有責任管好自己的班級,都想管好自己的班級,這是教師職業道德和班主任工作性質所決定的。可以說,班主任從早到晚都是我們的管理時間,晨讀、自習、課間、兩操都要管好,思想工作要做、教學成績要抓、活動比賽要爭,總之,不管事情的大小,班主任都必須面面俱到。班級就像一個小社會,這就使“班主任”成為一項極具誘惑力和挑戰性的職業。我越來越體會到班主任工作是一門藝術,要做好這項工作既要有熱情更要有方法。因此,班主任必須有強烈的責任心,這直接關系到班主任班級工作的質量、班級的班風、班級管理效率等,是班主任工作成效的根本體現。

        一、班主任工作需要強烈的責任心

        1、責任心是班主任工作的源動力,是做好班主任工作的關鍵。責任心是任何事業獲得成功的一種寶貴品質,能促使人追求工作盡善盡美,因而能夠創造性地開展工作,出類拔萃地完成任務。一般說來,班主任對學生的學習、生活乃至未來的影響,是任何一位普通任課教師無法企及的。正因為這項工作的重要性,需要班主任具有科學的工作方法、較強的管理能力和較高的教育藝術水平。

        班主任工作需要責任心,沒有高度的責任心是不行的。要傳道,要授業,還要解惑,每一方面都要付出心血,絲毫馬虎不得。只要是念過書的人,都有一個共同的感受就是:班主任留給我們的影響和印象最深!班主任之所以在學生中有著高尚的形象,就在于他們言傳身教,身體力行,時時處處引導學生,關心幫助每一位學生。

        2、班主任的責任心增強班級榮譽感和凝聚力。班主任是連接學校與學生之間的橋梁,是全班學生的組織者和管理者,班主任的責任心體現在上對學校負責,下對學生負責兩個方面,對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁與紐帶作用,認真落實學校的各項活動,保證學校布置的各項工作能夠迅速及時、準確無誤,暢通無阻地傳達到班級,并積極帶領全班同學,通過各種組織和教育手段,使學校各項工作得到很好的落實,并取得良好的成績,增強了班級榮譽感和凝聚力。

        3、班主任責任心特別體現在細微和瑣碎之處。作為班主任,一定要抱著一顆責任心,經常深入學生,做深入細致的調查研究工作,了解關心每一位學生,把握每一位學生,及時掌握學生的思想動態,通過日常的學習和工作等各項活動,在思想上進行針對性的教育和引導,幫助學生們樹立各種正確的觀念……可以說班主任的責任心要時時有,事事有,處處有。班主任應該愛崗敬業、熱愛教育、熱愛學校,盡職盡責,教書育人,注重培養學生具有良好的思想品質,認真備課、上課、認真批改作業。班主任要有為全體學生負責的思想,要有為學生終身負責的思想,關心愛護全體學生,尊重學生的人格,平等公正對待每一個學生。如果在工作中不注意方法,那么這樣的“責任心”很可能會適得其反,造成對班級體建設不良的后果。這就需要我們正確看待班主任工作的責任心。

        二、班主任責任心在班級管理中升華

        1、關心愛護,嚴格要求

        關心愛護學生是班主任老師的職責。愛的力量是無窮的,班主任工作離不開對學生的愛,在思想上愛護他們,生活上關心他們,學習上幫助他們。但在愛的同時又要注意不能溺愛,愛得過分。我在做班主任工作時給自己定了這樣一個原則:以愛動其心,以嚴導其行。用愛的教育來打動學生的內心,用嚴格要求來指導學生的行動,兩者密切結合。在尊重、信任、理解學生的基礎上,對學生進行思想品德教育。學生思想品德教育要從一點一滴做起,從小事入手。對在小事上暴露出來的問題,抓住不放,及時進行教育,即可產生良好的效果。如:教室里的玻璃被砸壞,我就抓住這件事情,及時對學生進行教育,砸玻璃的學生不僅承認了錯誤,還買了新玻璃交給了老師。教育是培養人的活動,教師和學生只是分工的不同,而沒有高低、貴賤等級之分。

        2、堅持不懈的“引導和培養”

        班主任的責任心體現在對學生堅持不懈的“引導和培養”上,體現在不遺余力地培養學生的自管能力上。一個優秀班集體的形成,需要班主任的“引導和培養”。例如:我們在班會上不斷地向學生講理想、講道德、講互助精神,引導他們學好文化課,這種教育應不怕羅嗦,反復地灌輸,這樣,自然而然地在學生頭腦中形成一種理念,自然就會形成一種積極向上的風氣,這樣,良好的班風也逐漸形成。又如,在我們學校的量化管理中,要是今天班里的衛生這一項被扣了兩分,學生來找我說:“我們明明打掃得很干凈,不知道為何還扣分?”這時你怎么回答?你要是說:“這說明我們還做得不夠,扣分都是有根據的,我們應找出原因,才能做得更好!”這樣,會引導班的工作做得更好。反之,你要是這樣回答:“唉!值日的老師和學生都是亂記的啦,這些都是形式啊,我們學好功課就好了,不要管太多了!”這樣的一句話,學生如被潑了一瓢冷水,他們會覺得值日老師是成心跟他們過不去,對這種管理會產生一種逆反心理,要做好工作就較難。班主任的言教還表現在對班級事務的決策和與學生的交談中,潛移默化的影響學生。

        班主任不但要言傳,還要身教。中小學生的模仿性,可塑性較強,教師的思想、行為、作風都會受到學生的關注,從而感染、影響他們。因此,要求學生做到的,教師也先做到,這樣才能給學生以良好的榜樣。如,我在班中要求學生不遲到、不曠課,我自己也絕不遲到、曠課;要求學生參加課間操,我自己每次課間操都準時站在學生隊伍前面;要求學生聽課坐端正,我自己也注意保持良好的教態,師生間不搞雙重標準。不然,難以形成規范的行為。

        3、走班級自主管理之路

        班級管理是學校管理的重要組成部分,在長期的班主任工作中,我積極探索班級管理的新途徑新方法,實行一種新型管理方式,即“由學生自主管理班級”。班級的管理角色被細分,管理崗位得以極大豐富,而且各種管理角色進行動態輪換,使學生個個有了當班干部的機會,調動了學生自我管理的積極性,我也從“事務”攤子中解放出來,把大量的精力投入到了教學上。

        實行班級自主管理后,我感到輕松多了。過去,我要“看、管、盯、壓”,天天忙的不亦樂乎,自己累得夠嗆,學生還不買賬。而在新的管理模式下,學生們的主動性、責任心、義務感及創造性得以激發,給了學生一種發展個性、培養能力、敢于實踐、展示才能的機會,班級形成了“人人有事做,事事有人管”的風氣,我再也不用那么操心了。大家責任感強了,參與班級事務的積極性提高了。有的同學,以前總和老師、班干部作對,不服管,自己當上“干部”后,體驗到了管理者的辛苦,變得自覺了,配合其他同學的工作了;有的同學,以前自私又蠻橫,在同學中沒有威信,現在變得有集體感了,會關心人了。對于班干部,我采用輪值制度,每天一個人值日,負責全面管理,并寫好管理日記,培養他們的自我管理能力。主題班會,有些也讓班干部輪換主持,使他們都能得到鍛煉。在客觀上都有著一定的管理能力,我交給他們適合的工作,讓他們成為橋梁,使學生互相影響,互相幫助,取長補短,共同提高。他們長期相處一起,教育作用比老師更大。這比班主任強制的“一幫一”還強得多。教育家蘇霍姆林斯基說:“只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”因此,只有培養學生的自我教育的能力,才是組織好班集體的“可持續發展”的措施。

        4、下苦功夫,轉變后進生

        學生的思想品德和學習成績總是有好的、一般的、較差的區別。班主任的過硬本領,就在于能否轉變差生為優生的功夫。我班有個別“問題”學生,他們的不良習慣給班級建設帶來了障礙。為了轉化這些后進生,我以極大的熱情和愛心去做他們的思想工作,取得了成效。例如,我班的某個同學,反應遲鈍,成績特別差,作業不能按時完成,甚至一些學生都不愿意和他坐一起,長期以來他一直受到冷落,但我發現這位同學特別愛勞動,經常主動地打掃教室、擺放桌椅,班里的臟活重活他總是搶著干,這不正是孩子身上可貴的閃光點嗎?于是,我多次在班會上給他鼓勵與表揚,發動同學們幫助他,還抽出工作之余的時間輔導他學習,同時加強了與其家長的聯系,取得他們的支持,他的自信心逐漸增強,成績也有了較大進步,不在是大家眼中的差生了。

        班主任工作是很有挑戰性的工作,需要忘我的熱情和高度的責任心,也需要講究方法,做到一張一弛,有分寸,有尺度。作為新時代的教師,我們應該把熱情與科學的管理融入到工作中去,把屬于我們的那片園地管理得天清日朗,使這段共同走過的日子在每一位班級成員的心目中成為最美好的記憶。

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