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      談談班主任如何開展留守學生的教育工作

      作者:小編 | 來源:日記網 時間:2017-12-04 閱讀:1492 次

      談談班主任如何開展留守學生的教育工作

      隨著社會經濟的發展,父母均外出經商和打工的“留守生”數量日趨增多,關愛這一特殊群體的健康成長,已成為全社會廣泛關注的一項重要工作,“留守生”的教育管理問題更是班主任面臨的一個嶄新課題。留守生學在人身安全、學習、品行、心理等方面存在的諸多問題備受社會的廣泛關注,也引起了專家學者的重視。我通過與他們切身交流,發現其中90%的屬問題學生,下面就班主任在留守生管理中的作用談談本人的看法。

      一、留守生存在的主要問題

      (一)人身安全問題。留守學生由于得不到家庭和父母有效的監管、易產生安全隱患。這種安全問題表現在兩方面:一方面是易受他人的非法侵害或人身傷害。留守學生由于缺乏父母的呵護,相對為弱勢群體,更容易成為他人攻擊、欺負的對象;另一方面因失去父母監管,常常行為失控,易走上違法犯罪甚至輕生自殺之路。

      (二)學習成績問題。很多留守學生在父母外出后學習成績下降。調查中,課任教師普遍認為留守學生具有學習缺陷問題,有75%的教師認為“父母外出打工以后,孩子的成績普遍滑坡”。我曾教過的七年級學生考試成績低于平均分的80%的是留守學生,他們的問題主要是學習興趣不高,缺乏良好的學習習慣。他們一方面是學習意志消沉,課堂聽課不能集中注意力,作業情況也不夠理想,另一方面因學習差,紀律松懈,自暴自棄,出現惡性循環。

      (三)品行問題。三年來,我從調查初中七年級到九年級學生中,發現父母外出務工造成的“留守學生”90%的出現品行問題,尤其是高年級的男生表現更為突出。主要行為表現有:放任自流、不服管教、違反學校紀律,這也是任課老師的共同反映。

      (四)心理問題。留守學生表現出的心理問題特點是,年齡小的比年齡大的表現突出,女生比男生表現突出。這些心理問題主要存在兩個方面:一是人際交往上的自我封閉性。部分學生在父母雙方外出后有著嚴重的失落心理,在一時間里不愿和別人交往,性格抑郁像

      有心事似的,容易形成精神或人格障礙,久而久之,便會產生一種自卑心理。二是性格的變態性。一些留守學生易于形成兩種對立的性格,即攻擊型性格和畏縮型性格兩類。攻擊型性格表現為動則吵鬧打架,情緒自控差;畏縮型性格表現為畏懼、優柔寡斷、害怕與人交往等。

      二、班主任如何開展留守生教育工作

      如何給留守學生創造一個充滿關愛的,健康的成長環境呢?筆者認為,除了家庭、社會、政府、社區教育管理外,班主任作為學生在校期間接觸最頻繁的人,在教育工作中應

      增強針對性,對“留守生”的學習、生活、思想以及心理健康方面給予更多的關注,用強化學校教育來彌補他們弱化的家庭教育,具體開展以下幾項工作:

      (一)建立“留守生”專門檔案

      首先,統計班級留守學生人數,把這些學生的父母在什么地方經商打工,父母的聯系方式和當前該生的監護人情況等作為一項重要內容登記在冊。再者,根據不同的個性情況進行分類:有少數兒童因為深知父母撫育自己的艱辛,由此而激發出“回報”心理,變得更加堅強、懂事,有較強的自理能力;也有部分學生是自小被祖輩寵壞的“小皇帝”,物質生活盡情滿足,思想教育較為薄弱,養成自私、任性、蠻橫的不良品質;還有的“留守生”由于長期寄住親戚家,很難產生歸屬感,缺少親情,感覺總是寄人籬下,形成冷漠、自卑、孤避等行為和心理缺陷。只有摸清每位孩子的情況,才能使班主任工作有的放矢。

      (二)促進父母與“留守生”的心靈溝通

      留守生與祖輩生活在一起,老人們對孫輩在物質上盡量滿足,而對孩子心理需求缺乏了解。由于認知代溝,祖孫缺乏共同語言,孩子的喜怒哀樂無人傾訴,精神生活空虛,班主任應要求外出父母在思想上和行動上重視對子女的教育問題,要盡可能經常回家看望子女,與班主任可以通過電話、書信、電子郵件、QQ聊天等多種形式加強聯系,關注子女的學習、生活和心理狀況,讓子女感受到親情的溫暖,在外時也要定期通過打電話、寫信等方式與子女進行交流和親子互動,使他們能夠充分感受到父母的愛。另外,父母應轉變用金錢彌補愧疚的心態,注重與子女的情感交流和心理問題,切忌過度的物質滿足,以免不僅沒能彌補缺失的親情,反而為子女的越軌行為制造了溫床。再者,“留守生”父母應與班主任及當前監護人保持經常性聯系,及時聽取其在校在家的行為表現、學習成績狀況,共同商討出教育的策略和方法,使孩子能在良好的心理環境和社會環境下健康成長。

      (三)營造良好的“留守生”校園教育氛圍

      針對“留守生”普遍存在的家庭薄弱、親情缺失、缺少精神關懷等突出問題,要求課任老師一起與“留守生”結對扶教,做好孩子生活上的知情者、學習中的引路者、心理上的輔導者,扮演好老師與家長的雙重角色,平時定期家訪,定期與外出父母通電話,關懷學生的精神成長,注重留守生的心理生活、道德情操的教育,關心孩子的飲食起居生活問題。對于他們出現的行為問題,不要單方面從“養不教,父之過”去抱怨,而更多地從“教不嚴,師之惰”去反思,讓他們感受到學校就是家的溫暖。其次,要發揮班集體的作用,在班級里營造一個和諧大家庭的氛圍,安排班干部、團員或優秀學生在生活和學習上給予幫助,開展“手牽手”活動,結成友情對子,利用互助互學的同伴友誼來彌補缺失親情,班級還可通過

      豐富多彩的課余活動填充留守學生的課外生活。

      總之,“留守生”是一個更需要特殊關懷的群體,而不應成為老師放逐的對象。做好“留守學生”的工作,是一個艱辛而又曲折的探究過程,營造一個關愛“留守生”的班級環境,對于班主任來說更是一個義不容辭的的責任。只要班主任真心關注,用愛澆灌,采取科學合理的管理方法,定能使“留守生”健康、快樂地成長!

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